輔導理念

臺中市梧棲區大德國民小學輔導理念

有教無類，因材施教。教育無他，唯愛與榜樣。

一、依據學校願景:

二、激發教師熱誠：POWER法則

三、兒童發展階段:

Erikson的八階段發展理論

第四階段:6-12歲，表現於外的是勤奮V.S自卑

付出努力 ─過程被重視→ 勤奮

國小教育是激發學生的學習動機、養成勤奮習慣，使其付出努力，被重視，並擁有成就感，複製良好的學習循環。

四、新世代教育的隱憂

（一）「吃乾抹淨」的嬰兒潮世代：戰後嬰兒潮世代擁有最好的創業年代，用盡所有的資源，佔最好的職缺，因為政府要延後發退休金，所以退休時間往後延，導致新世代找不到工作，對未來不抱希望。

（二）天花板效應：一個家長說，他兒子讀成大建築系畢業，退伍後在建築師事務所工作，薪水從一萬八調到現在二萬二，報上也報導一位臺大法律系學生找工作，老闆只肯給二萬二，他感到被羞辱。這是經濟學上所說的「天花板效應」。老闆以2008金融海嘯時政府補助22K薪水為標準，新世代的薪水就卡在22K，上不去了。

（三）社會環境對新世代的期待：從七零年代被稱為草莓族……等世代，

（四）父母的角色

1.直昇機父母（美國）：過度焦慮、過度介入，沒事往學校跑，時時盤旋在孩子的上空，隨時給予補給，指揮孩子、介入孩子生活。

2.怪獸父母（日本）：對學校、老師有各種不合理的要求。臺灣怪獸家長類型有，噓寒問暖型、擺鴻門宴型、干涉教學型、為孩子出氣型、飆三字經型、意圖關說型、興風作浪型、死不相信型、推卸放任型、負面示範型。

3.士大夫觀念：萬般皆下品，唯有讀書高。

4.尊師重道不再：父母學識高，自有一套教育觀點，教育被視為商品。

5.親子關係緊張：期待完美的孩子，給孩子很大的壓力。

（五）開放的社會:

1.資訊獲得容易：課堂上的教與學不再是知識的傳遞的唯一途徑，新世代學生可以從網路獲得更多的知識。

2.道德的淪喪：這是無德的教育時代。只要我喜歡有什麼不可以。校園不再安寧。

（六）教師專業有待充實: 過去升學主義荼毒學生，九年一貫課程改革要學生「快樂學習」，有學者加了一句「快樂學習安樂死」；強調教師專業自主，有專業的老師很多，但沒有專業只強調自主的也很多，所以教師應與時俱進，時時學習新知能、新觀念。

（七）兒童次文化的影響:

1.意志高張的自我文化

2.成群結隊的朋黨文化

3.獨樹一格的流行文化

4.澎湃激情的偶像文化

5.幻想世界的虛擬文化

6.抽離難解的流行語文化

7.正向功能之次文化

（八）網路的魅力

學童網路成癮的問題浮現，不打網路遊戲的孩子如鱗毛鳳角，當同學都在談線上遊戲時，這些孩子很容易因為不能融入話題而想要打電動，國小一個班級中約有70%-80%的學童是有上網的，甚至每天上網，沉迷於網路遊戲，或使用無名小站、臉書等交友網站，調查指出，高達六成一的孩子玩線上遊戲時會主動跟陌生人聊天，兩成以上跟線上認識的人聊電話、交朋友，一成五跟網友見面，前情形正在改變學童的學習與生活習慣。

五、學校應有的教育作為

（一）培養學童基本能力：小學階段最重要的任務是培養學童基本能力，設計各種教學活動，激發學習興趣，給學童成功的機會，建立他的自信心，這種成功的經驗不必一定是學業上，也能是生活、體育、音樂、美術等，給予孩子機會，並尊重每個孩子的發展。

（二）學校應發展自己的特色：檢視學區的環境、教師的專長、家長的協助，規畫學校本位課程，提供每位孩子優質的環境、適性的學習，在校園中孩子應該有各式課程、設施提供探索，能讓孩子自在的使用，藉此發展學童能力。

（三）提升教師專業知能：教師應與時具進，研習最新的輔導知能、教學技能，提升資訊應用能力，具有創新思考與教學能力，啟發兒童的創造力，避免用過去的知識經驗教現在的學生，為將來生活做預備。

（四）與臨近學校策略聯盟：利用社區資源，與臨近大學（靜宜、弘光）策略聯盟，給予學生不同的學習體驗，提升教師專業能力，增加學童接觸不同的教育。

（五）結合外界資源：運用外界資源提供學生安定學習環境，例如教育儲蓄戶、華山創世基金會、生命線、張老師、九一九救難協會、世界和平會等。

（六）與上級機關密切聯繫：對於高風險家庭、家暴、目賭家暴、性平事件兒童及時通報，給予適當的安置。

六、結語

現在，教育所臨的最大問題之一，是很多新一代的父母、老師，對於「民主、尊重」的拿捏失了分寸，以為「民主、尊重」就是讓孩子從小就全面性的自己去做決定，然後希望他們能為自己的行為負責；還有就是對「價值觀」意涵的混淆，無論面對什麼事情，皆人云亦云的說「個人有個人的價值觀，無所謂對錯」，而讓自己和孩子蒙混過關，問題是，國中小的孩子能為自己的行為負責到什麼程度？價值觀是與生俱來的嗎？

對於國中小的孩子，價值觀真的無所謂對錯嗎？從生涯發展的觀點來看，國中以前的發展任務在於「養成」，包括整潔習慣的養成，良好人際互動的養成，正常作息的養成，學習態度的養成，健康基礎的養成，甚至包括價值觀的養成等等。父母、老師如果能看清、把握這個養成階段，給予孩子明確而堅定的規範與教導，孩子必然能圓滿通過此階段的發展任務而順利成長，相反的，如果此階段的養成契機，給予孩子的全是模稜兩可、毫無原則可言的管教方式，那麼孩子的成長路上必因與他人格格不入而挫折連連。

所以，國小階段的孩子需要父母的陪伴，陪他探索興向、陪他讀書、陪它一起建立生活習慣，直到他可以獨自完成作業、養成規律的生活習慣，就可以放手，讓孩子自主學習。學校除了給予孩子教育，亦要對家長進行教育，使他們具備教養兒女的能力。

學校應發覺孩子的天賦、潛能，提供適性的教育，營造安全、友善的環境，讓孩子盡情的讀書、運動、繪畫、唱歌，使每個孩都有適當的發展，每天都能開心上學，這是我們的期望。

參考資料:

一、 林世鴻，東海大學學生諮商中心諮商心理師＜請多照顧我家寶貝：談現代家長與親師關係臨床心理師＜低成就動機個案輔導策略-尋找人生舞臺＞。

二、 黃勵爵，清濱醫院